谁能推荐一篇关于远程教育与教师预设能力关系的论文

利用远教资源加速教师团队建设的途径初探（供你参考）

[内容提要]本文就如何利用远程教育资源加速教师团队建设途径探索的阐述，力图从必要性、理论依据、内容方法、策略措施等方面给大家提供一些思考问题，其目的是通过抛砖引玉，引出大家的共同探讨。

[关键词]远教资源 教师团队 加速 途径

一、有效途径探究的必要性
学校教育要实现内涵式构建和可持续发展，建设具有创造精神和研究能力的高素质教师团队是根本保证。但仔细分析，作为我国教育的重要组成部分的农村学校教育却存在诸多制约其发展的“瓶颈”。首先表现为教师结构极不合理，因教育人事体制的相对滞后，农村学校优秀师资大量流失，而后备力量的成熟周期又相对漫长，且对新教师培训力度又很不够，从而导致教师“青黄不接”的现象长期存在。就教学研究而言，教师的研究水平、教研能力呈高耸式“金字塔”状，顶尖底大，整体严重失平衡，且这一状态还将持续较长时期。其次表现为传统的学校教育教学管理，重形式轻内容，重结果轻过程，重整体轻个体，搞“一刀切”，讲“齐步走”，伤害了众多教师主动探索研究的热情，不利于教师教育教学能力的快速提高和教师个体全面的发展。其三表现为通过传统的学科教学培养出来的教师，特别的不适应新课程的综合性和实践性需求。尤其社会对复合型教师的培养、造就却远远不能适应时代的要求。四是针对农村教师个体而言，更是需要加速培训。农村长期处于封闭、落后的状态，课余生活单调枯燥，知识面狭窄，眼光短浅，大多缺乏上进心，教学观念、教学技术落后。有的安于现状，易于满足，有的甚至受社会影响，参与赌博打牌等消磨时光。就我们镇近几年中就有近多人因赌博负债、作风问题曝光等被迫离岗而逃亡在外。第五，针对农村学校对远程教育资源的利用来讲，还有很多潜力可挖，还有很多空间可以拓展。第六，构建教师团队对农村学校来讲，由于教师个体水平参差悬殊的欠缺，很有必要整体、同步、统一发展。但这种管理思想是一个较新的概念，其方法途径更是没有现成的可以仿效。
在新形式下，教师团队应该具备怎样的素质，怎样才能快速地提高教师团队的综合素质，让教师团队具有跨学科、高视点、深层次的素质的研究已成为迫在眉睫的课题，理当引起关注。农村学校免费使用远程教育资源，我们认为是一个加速培养教师团队的良好契机，而且是一条最佳途径。
二、有效途径探究的理论依据
从混沌学、耗散结构理论、协同学的研究发现，通过外界信息的利用有利于加速系统的有序和整合。利用远教资源提高教师素质，我们认为混沌学、耗散结构理论、协同学给我们提供了理论依据。混沌学，主要讨论非线性动力系统的不稳、发散的过程，它认为“决定性的非周期流”，“万事万物，莫不混沌”，“任何系统都是一个动力系统的混沌集”。按照耗散结构论的观点，一个处于非平衡状态的开放系统，通过不断地从外界环境中获取物质和能量而带进“负熵流”（即与外界进行信息交流），可以从原来无序状态转变为有序状态，使系统形成具有某种功能的新的层次结构。协同学继耗散结构论之后进一步指出，一个系统从无序向有序转化的关键并不在于其是否处于平衡状态，也不在于偏离平衡有多远，而在于开放系统内各子系统之间的非线性相干作用。这种非线性相干作用将引起物质、能量等资源信息在各部分的重新搭配，即产生涨落现象，从而改变系统的内部结构及各要素间的相互依存关系。“学习型组织”理论是我们构建教师团队的主要依据。学习型组织理论它能得到众多组织借鉴，就是它充分地体现了人的本质需求和组织整合思想。我们认为学校要走持续健康发展之路，学习型教师团队的建立是很好的选择。
我们开通英特尔网络，免费使用远教资源，对农村学校来说，带来的是划时代的冲击，由时空飞越让我们与最先进的信息接上了轨。教师们在开阔视界，广泛接纳的同时，进行引导、疏通、导向、激励，制定必要的制度，使其自身的认知结构、情感态度逐步从解构到重新建构，教师个体之间也从松散独立逐步演化成协同合作、具有共同远景的团队。从而，使整个教师队伍从稳定到不稳定，从有序到无序；又从不稳定到稳定，从无序到有序，周而复始，螺旋式地沿着预定的目标动态发展。从而达到一种平衡和有序。从而整合其现有资源，发挥其最大潜力，促成学校教师团队的有效建设。
基于上述现实问题与理论，我们申报了《利用远教资源加速教师团队建设的途径研究》的县级课题，拟订通过这一课题的研究，探索出一条利用远教资源快速提高教师素质的途径和方法，进而打造一支高效的教师团队。
三、有效途径探究的内容和方法
本课题着重研究利用远教资源培养教师队伍，进而打造教师高效团队的有效途径。包括管理理论与体系，激励措施与制度，操作方法与策略等。总之，以求充分发掘教师的潜能，使不同层次的教师都能得到主动、快速、全面的发展。同时提炼出可供借鉴、推广的研究成果。
其研究方法有：①问卷调查法：在课题实验过程中，广泛采取问卷调查，了解每名教师的家庭背景、学识水平、爱好兴趣、特长、能力等基本情况，以便制定和调整管理方案。②探索实验法：勇敢探索、实验，开放网络，增加年级组多媒体教室，要求教师利用远教资源上公开课。③对比研究法：在研究实验的阶段性评估中，与其他学校作对比研究，从中获取信息，总结分析。④活动熏陶：开展多样激励活动，提高队伍的兼容性。⑤讲座培训：聘请专家作专项培训。
四、有效途径探究的措施
（一）加强管理
1、“加速教师团队建设的有效途径研究”课题负责人是学校校长,担任学校领导多年，积累了丰富的组织管理经验，对管理理念有较深入的研究。热爱计算机技术的学习，有较好的计算机基础。这样既保证了实力，也保证了管理落实。
2、“加速教师团队建设的有效途径研究”具体负责的主研人是学校副校长，负责学校教育教学工作的组织、指导与管理，且多年从事教育教学研究，其科研论文多篇在省级以上刊物发表，并多次获重庆市级成果奖，在本课题实施过程中，既能投入研究，又能指导其他研究参与者的研究实验。
本课题其他研究者由教导主任、教科室主任、政教主任、教研组长、骨干教师组成，均有较扎实的研究基础和浓厚的研究兴趣，可以保证课题的顺利、有效地实施。
3、课题组绝大多数同志都有担任国家子课题、重庆市级课题的研究经验。
4、学校行政会议一致通过将该课题纳入学校《五年规划》，并同意将课题的相应支出内入年初预算，从而保证课题研究的人力、物力、财力、时间、空间的需要。
5、课题研究已有的实施基础
①学校已经开通了两年的因特网，现有三间多媒体教室。为课题研究提供了一些可以借鉴的管理思路和物质保障。②学校实施人本管理研究已有四年，教师的学习热情高涨，自我意识自我进步已成趋势。③学校长期以来，重视以传、帮、带有基础的“教师握手工程”，部分教师已具备相当的教学、研究能力，教研风气逐渐浓厚。④我校已成立全体教师主动参与的“教研沙龙”，弘扬教研的民主性、探索性，促进了教师教学研究的相互交流与复合型发展趋向。
（二）、确立目标
1、课题组目标。研究中完成《如何利用网络资源打造教师团队的有效途径》实验报告；《如何利用网络资源培养教师队伍的有效途径研究》论文。课题组的老师：负责领导课题组工作，为实验研究提供理论支持和课题实际研究如何展开作指导。2、组织目标。教研组、相应处室分别承担相应课题。目的在于以课题的形式带动教研组长和中层干部自主学习，提高组织意识，认同学校发展理念，同时也在于为调动教师主动学习，引导教师正向发展提供榜样。3、个人目标。依据教师的研究能力的大小、研究动机的强弱，研究兴趣的趋向，以教师自我评价和学校认定相结合的方式，制定层级目标。基础好的自主性强的老师为个人课题层，分别根据自己的实际选择相关课题，并按正规程序在校内立项。基础较差学习积极性不高的老师，我们要求自己确立关于课题的个人突破点，并为其统一建立档案。从而通过分层带动，实现教师团队整体推进。
（三）、分段实施
学校为了确保教师团队的整体打造，根据当时的实施情况，将实施过程分解成了三个阶段。
1、准备阶段（2004年1月——2004年8月）：收集资料、信息，制定实施方案，论证方案，通过上级科研部门方案可行性论证；开展方案讨论、学习，让教师掌握课题实验的思想，确立各自研究内容、目标、方向；成立实验课题领导小组，初步开展活动，构建教育科研网络，课题组成员落实子课题。
2、实验阶段（2004年9月——2005年8月）：①制定评价制度，及时统计教师发展的相关数据，并归档整理。②制定教师个体发展目标体系，促进教师按各自的层级目标积极主动地投入研究活动。③探讨学科教研与分层级复合研究的最佳结合部，进一步激发教师的学习潜能，并进行过程研究的跟踪视导，总结复合型教师的培养方法。④在收集资料、处理信息的基础上，构建学校《利用远教资源打造教师团队的有效途径研究》管理模式、评价模式。
3、总结阶段（2005年9月——2006年2月）：完成《如何利用网络资源打造教师团队的有效途径》的课题实验报告，请求相关专家进行成果鉴定。撰写相关《如何利用网络资源培养教师队伍的有效途径研究》等论文。反思研究过程，提炼研究成果，继而深化研究，运用成果，改进做法。
五、主要有效途径
（一）课题带动：开展课题研究，有利于我们将该项工作纳入预设管理，从而突出重要，强化意识，提高认可，保障时间、空间、人力、财力的需要，更有利于集中深入思考，找出相应有效措施，实现利用远教资源快速打造教师团队的目的。
（二）组织管理：将课题管理纳入学校规划和规范化管理的范畴，有利于得到相关制度的支持，也有利于培养专业技术人员和研究、开发远程教育资源的潜力；有利于全面正向激励；更有利于通过考核评比，督促、引导教师利用远程资源的优势，学习先进的思想和现代的教育技术，从而改变自己的思想和行为。
（三）重点探索：远程资源的整合利用需要探索的领域若干，单就如何利用远程资源加速打造教师团队也有众多问题需要研究。就一所学校的实力和每一个人的精力而言，也不可能涉猎所有。因而，我们确立了重点探索思路。如我们开展个人研究课题、课件、论文等展示，激发、引领教师；把教师的课堂实录放在校园局网中，让教师自己深入反思；我们聘请专题讲座，聘请专业人员进行专门培训，从而一个一个问题的解决。
（四）亮点辐射：利用有所研究的人员和懂技术的老师，打造学校利用远程资源与教师发展的整合亮点，并将其亮点尽量发挥辐射作用。比如加大对有经验的老师和先进的老师的宣传，对老师的成果大力宣传，对学校的重点工作宣讲说明，从采用这种以长促长，以长带短的做法，促使师资队伍整体由渐变到质变。
（五）分层推进：我们将教师按照其已有基础，通过教师自己的申报，将教师分成探究、实践、学习三个层次，并分层确立目标，分层落实管理，分层开展活动。做到每一位教师都能根据的实际，找到自己力所能及的研究点，从而实现由个体成长到分层推进，再到整体提高的目的。
（六）微格研究：利用录音录像手段，将教师的课堂、讲座实录放入学校资源库，让教师自己通过回视，进行自我反思，从而找准自己问题的所在，进而调动教师的学习动力。
（七）建资源库：建立资源库一方面可以收集、整理、保存现有资源，一方面还可以起到样板宣传作用，同时通过资源的交流，还可与周边学校建立联谊关系，从而整合校间资源。通过宣传得到他人的认可后，能够起到鼓舞士气，增强信心，激起斗志的作用。
（八）强势诱导：要打造教师团队，就必须引导所有的教师围绕学校团队精神正向发展。因而针对部分观念落后、技术薄弱和不思进取的教师，要通过制度引领，考核兑现，帮扶结对等措施，强势引导，让其保持全体同步发展。
（九）优势联动：网络的开通实现了真正意义上的地球村。在这个“村”内，各人有各人的长处，各校有各校的优势，通过网络交互联动，再远也可以突破时空，面对面地交流，实施优势互补，借力增效。这种优势联动，不仅可以拓展教师的视野空间，增大教师的交际渠道，锻炼教师的互动能力，而且可以强化教师的组织意识，构建教师的团队愿景，激活教师团队的生命活力。
（十）片区整合：远教资源的片区整合也是打造教师团队的重要手段。在片区内，我们不仅可以网络互动，而且我们还可走入对方学校，深入了解对方学校教师的学习情况，从而学习新东西，增加紧迫感，提高自身的认识。由此达到组织互动、整体推进的目的。
六、成果选登
我们学校是一所农村中学，虽然离县城只有80多华里，但就现在的公路情况，客车一般都要4—5个小时才能到达。但经过这一课题的深入研究，我们的教师队伍成长喜人。近三年来，我们学校的教师每年考调进城的人数都是同类学校最多的，三年进城总数达到我校总人数的三分之一。但丝毫没有影响我们学校的教师发展。2005年，我们学校被评为全县唯一的“重庆市现代信息技术装备先进学校”，物理、数学教师参加重庆市赛课大赛，双双获得重庆市一等奖，经验论文有四篇在省级以上刊物发表，参与的国家课题圆满结题，独立立项的《农村学校分层教研管理研究》重庆市市级课题已经顺利完成实验计划，正在结题中，学校年终各项工作在县评比中全部获得大奖。学校还建有自己的资源库和独立网站，其内容丰富，且访问率较高。
七、前景思考
团队组织首先应是一个爱学习的组织，其成员都是爱学习的；组织成员不但有一个共同愿景，而且都为实现这一共同愿景不断努力；是不断学习不断进步不断革新自我的动态发展的组织。因而，我们要借远程教育资源的提供契机，继续大力宣传网络媒体的作用，鼓动教师上网学习，力求使每一个教师从网络的截取、采集的被动运用，不断发展成为主动投入、参与、研究。反思过去，我们还做得很不够，还有很多方面需要进一步探索和研究，为此，我们将此课题申报为重庆市市级立项课题。意在得到更多专家的指导，得到更深入地研究，从而真正实现教师团队的建设。
[作者简介]
谭成林： 男，本科学历，。 1958 年出生， 1980 年参加教育工作。曾担任小学校长，工会主席，负责中学教科室工作，现任河梁中学副校长，分管教学工作。担任 重庆市级课题《农村中学分层教研管理》的主研人，其研究成果《农村中学分层教研管理初探》获重庆市二等奖。参加了全国教育科学“十五”规划国家课题《关于建立有利于中小学素质教育实施的监督评估机制研究—重庆市中小学实施素质教育督导评估机制研究课题的研究》的研究。教学成绩多次获得县级优等，论文多篇获得县级以上等级奖或在省级以上刊物发表。其中，《把握主导技巧，提高讨论实效》获重庆市二等奖，《如何在讨论中突出主体地位》获万县市三等奖；《片断作文五忌》 发表于《四川教育》，《虽非体罚，但应力戒》发表于《班主任之友》和《中小学管理》，《管理教师的误区—过度宽容》发表于《重庆教育》，《体罚的克星—冷处理》发表于《基础教育研究》，《逆反心理的调控》发表于《初中学习指导》，《给农村校长的几个建议》发表于《中小学管理》。近年在《新风教育》(两篇)、《教师之友》、《现代教育报》、《语文学习报》、《中小学继续教育网》(3篇)、《中国教师报》(4篇)、《21世纪校长》、《人教网》等教育报刊均有文章发表。
工作单位及通讯地址：重庆市巫山县河梁中学，邮政： 404704 。手机： 13012380799 ， 住宅： 02357511118 ，办公室02357511536 电子邮箱： tcl57511118@163.com
[参考书目]
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2《学校校能与校本管理》郑燕祥著/陈国萍译2002年上海教育出版社
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4《管理创新》甘华鸣/肖忠远编译2002年中国国际广播出版社
5《教育管理决策新论》孟凡华著2002年教育科学出版社
6《管理与挑战》[美]杜拉克著2001年九州出版社
7《第五项修炼》张声雄主编2002年上海三联书店
8《全变管理》宋建业编著2003年中国言实出版社
9《逆向管理》崔文国编著2003年中国言实出版社
10《冲突管理》[台]汪明生2001九州出版社
11《顶尖管理思想》赵丁编译2002地震出版社
12《管理与挑战》苏维伦编译2001九州出版社
13《教育管理决策新论》教育博士文库孟繁华著2002年教育科学出版社
14《信息管理学》公共管理硕士教程司有和2003重庆出版社
15《信息技术与课程整合》孙杰远主编2002北京师范大学出版社
16《课程改革与课程评价》陈玉坤等著2002教育科学出版社
17《权力下放与课程政策变革》谢少华著2002中山大学出版社
18《教师的角色与教师发展探析》叶澜等著2003教育科学出版社
19《专业化：挑战21世纪的教师》刘捷著教2003教育科学出版社
20《新课程师资培训精要》钟启泉主编2002北京师范大学出版社
21《自我的建构与解构》张文喜著2002上海人民出版社